媒体：超短学期是对“双减”的考验 教学效率与质量如何兼顾。随着全国各地中小学陆续开学，超短学期引起了广泛关注。查看各地校历可以发现，江苏、福建、江西等地的教学周普遍只有18至20周。加上清明、五一、端午等假期，实际在校上课时间仅80至90天，有的地区甚至不到80天。

课时减少引发了家长们的担忧，他们担心原定教学内容能否保质保量完成。“短学期”意味着“快节奏”，各方需要调整适应。校历不仅反映了学校的教学安排，还影响着师生的身心感受。因此，进行充分的家校沟通，帮助学生和家长建立合理预期，缓解因“赶进度”可能带来的焦虑，显得尤为重要。

面对学期“缩水”的情况，“挤时间”不是好办法。学校应注重“精简”：聚焦核心知识点和能力点，整合课时，提高课堂效率；精讲精练，改变过去“满堂灌”的教学模式。通过提高课堂效率来保障教学进度与质量两不误。

此外，“超短学期”也是对“双减”改革的一次考验。在时间紧迫、任务不减的压力下，一些被禁止的问题可能会重新出现，例如挤占体育课和学生校园体育活动时间，或以“查漏补缺”的名义进行违规补课。“健康第一”、“快乐学习”、“让孩子身上有汗、眼里有光”这些“双减”目标，在课时压缩的情况下仍需坚持。

这次“超短学期”或许能推动教育主体进一步调整教学方式、探索机制创新。一些地方学校已经尝试实行“弹性工作制”，为教师减负松绑，让他们将更多精力投向提升课堂质量。类似试点的有效推广以及对“社会实践”“春假”等素质教育形式的探索，或许能在“超短学期”中与课堂内容更紧密地结合。将社会实践与学科知识深度融合，让学生在真实情境中学习，能够发挥“学以致用”的效果，有效拓展“第二课堂”的育人功能。

实际上，当前这个“超短学期”对应的是刚刚过去的“超长学期”。这种寒暑假制度导致的学期错落是一种常态。社会舆论的高度关注表明，如何确保学生知识体系内在的连贯性已成为一个不容忽视的问题。两个学期之间的知识梯度与认知节奏需要平滑过渡。对“课时”的考量不应局限于一个学期之内，而应从学段乃至学年的更高维度进行规划。这样，人们或许不会再纠结于“少了几天课”，而是思考“这几天课怎么上得更好”。在有限的时间里实现最大化的育人效果，才能在学期波动中更加从容。